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发布时间:2018-08-15 浏览次数:2254

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据了解,广渠门中学的招生条件为:农村户口家庭人均月收入低于300元,城镇户口家庭人均月收入低于360元,学习成绩优异。报考宏志中学的学生要符合以下条件:具有本市户口的初中毕业生;城镇户口家庭人均月收入低于350元的学生或农业户口享受助学金或家庭有特殊困难的学生;在初中阶段获得区级以上各种荣誉称号。该校新生入学后免收学杂费、课本费,并发放一定的伙食补助。其余招收宏志生的学校也要求学生品学兼优,并有乡、街道出具的低保或特困证明。

1、推进义务教育学校标准化建设,探索城乡教育一体化发展的有效途径:北京市部分区县,天津市,山西省,黑龙江省部分县市区,江西省,安徽省,湖南省,四川省成都市,新疆维吾尔自治区。

  汤一介:1927年2月16日生于天津,北京大学资深教授,博士生导师,现任北京大学《儒藏》编撰中心主任。1990年获加拿大麦克玛斯特大学荣誉博士学位,并任美国哈佛大学Luce学者、麦克玛斯特大学兼任教授、纽约州立大学宗教研究院研究员、荷兰莱顿大学汉学院胡适讲座教授,香港中文大学钱宾四学术讲座主讲教授。2006年获日本关西大学荣誉博士学位。社会兼职:中华孔子学会会长、中国炎黄文化研究会副会长、中国哲学史学会顾问、中国文化书院创院院长、国际价值与哲学研究会理事;曾任国际中国哲学会主席(1992-1994)。

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然而,面对匿名信,老师不敢擅作决定,毕竟刘英的贫困证明样样齐全,有母亲的失业证、家庭低保证明、小区开的贫困证明,符合贫困生标准。

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  在课程改革的背景下,在信息技术大潮的冲击中,北京西城区教育主管部门不断研究课程改革背景下教师的专业成长特征,研究信息技术如何有效服务于教育教学,研究最切合教师实际需求的网上研修模式。  “在平时的教学中,老师们结合不同的教学内容,根据自己的设计思路,制作了许多高质量的教学课件。研修网把这些课件提供给我们,我们再结合自己的教学设计有选择地进行使用,或做一些适当的修改,应用到自己的教学实践中,收到了很好的效果,同时又减轻了工作量。”北京市西城区奋斗小学文静老师深有感触地对记者如是说。作为一名市级骨干教师和区学科带头人,文静经常与青年教师们进行教学研讨,指导青年老师做课。但由于范围较小,时间有限,经常是不能满足老师们的需求。现在,通过研修网她能和更多的老师进行交流,把自己在教学中的感受提供给老师们。  自从西城区教育研修网开设以后,全区的学科带头人都积极参与到这项工作中,主动为老师们服务,及时解决了广大一线教师在实际教学中遇到的具体问题,调动了全体教师对课改的热情,促进了教师教学行为的转变。研修网使骨干教师的引领作用得以充分发挥,对全区整体教学水平的提高起到了有效的保障作用。  记者日前在北京西城区采访中了解到,一年来,西城教委将教育信息化应用的重点放在西城教育研修网的建设上,不仅让更多的一线教师“触网”,也为教师的专业成长搭建了集研训一体的学习型平台。老师们亲切地称研修网为“我们的新学校”。  “一个中心、三个立足”精心打造研修平台  在课程改革的背景下,在信息技术大潮的冲击中,西城区教育主管部门不断研究课程改革背景下教师的专业成长特征,研究信息技术如何有效服务于教育教学,研究最切合教师实际需求的网上研修模式。教育主管领导认识到,教师专业能力的提高,已经超越教师的个人层面,成为提高区域教育教学水平所必须面对的问题,成为推进教育整体改革所必须面对的问题。而教师的专业发展不仅限于接受学科知识与教育知识,更应注重实践-反思能力。教师专业发展所需的知识,也非通过外在的灌输而获得,而是通过教师对自我实践的反思与理解来获得。同时教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思,更为重要的,是在教师群体中形成合作的专业发展文化与研修模式。正是基于这样的理论思考,西城教委决心利用信息技术,构建一个促进教师专业发展的研修平台,通过教师合作文化的创建,通过教育资源的再配置,来促进区域内教师队伍整体教育教学水平的提高,促进学习型组织的形成。  西城教育研修网的服务理念是“一个中心、三个立足”,即以校本研修为中心,立足于以教师为本,提供针对教师个体研修的服务;立足于同伴互助,提供针对团队的协作式学习服务;立足于专业引领,提供梯队专家与跨学校、跨学科甚至跨区域交流的服务平台。  立足于以教师个体为本,提供针对教师个人的研修服务。教育研修网为每位上网学习的教师创建个人工作室,为教师搭建展示自我的空间与便捷的研讨工具与知识管理工具,倡导教师在作为学习者的同时,也成为研究者与资源提供者。并将学习的选择权、资源建设的规划权及资源的发布权交给教师个人。教师可以自主地选择课程的学习、选择学习伙伴、创建个性化的栏目,并在资源的发布上有完全公开、伙伴共享与私有三种选择权。  立足于同伴互助,以协作组为核心,组建不同类型的教师学习共同体。教师自主选择合作学习的伙伴:既可以以学科划组,也可以以学校、年级、主题、课题、兴趣划组。依托西城教育研修学院的专业辐射作用,邀请教研员和学科带头人担当网上研修活动的组织者与协调者。协作组内采取组长负责制,任务是结合教师日常的教学问题与在专业成长过程中所面临的困惑,不断抛出研究计划与研究问题,创设互动交流共享的氛围,促进组员的有效交往。事实证明,西城教育研修网上最活跃的部分是小组活动,协作组长的组织与协调对于网络学习这种缺乏社会线索与情感传递的学习环境来说至关重要。  充分重视专业引领的作用,特别发挥西城教研员、优秀教师的引领作用,带动老师共同探讨课改中遇到的困惑。在首页的导航栏中,教研员分别担当年级学科主页的版主,带领区内教师开展网上教学研究。  从资源发布站到学习共同体  “如何用好新教材,我们遇到了许多新问题,这时研修网为我们提供了大量的可学习研究的资源。例如:有人教社教材编写人员对全册教材的简要介绍;有我区专职教研员结合我区的教学实际,就如何用好教材进行的补充说明并提出的具体教学建议;还有我区的学科带头人和骨干教师对每个单元教材进行的详细的教材分析和教法介绍;此外,每单元都会有重点课的课例介绍。这些课例都是一线教师们反复研究、反复修改编写成的,是他们教学实践的结晶。以上这些内容对我们系统地了解教材,深入地理解教材,准确地把握教材,提高自身的教学研究水平给予了极大的帮助。”这是许多一线教师的共同感受。  教师上网,第一需求就是获取有价值的资源。网络是资源的载体,教研员的任务就是提供经过筛选的资源,教师的任务就是对网络资源各取所需。  教师需要什么呢?在调查中教研员了解到:教师在备课过程中最需要的是素材,即:教学设计、相关资料、课件……因此,在研修网上提供资源,使老师们共享资源是开展网络教研的第一要务。  2004年9月28日,西城教育研修网第一版投入使用。主要依托当时的西城教研中心建立了进行学科资源发布型的网站,由教研员任栏目主编,指导和带动区内教师的教学研究与资源共享。在网络中,刚刚上传的文件,马上就被下载,刚刚提出的问题,就有老师在线答疑,刚刚发出的帖子,就收到回复的信息。老师们积极的参与,热情的互动,使研修网真正做到服务教学、服务教师、服务学生。  网络不仅是资源的载体,更是沟通与实现教师之间专业与情感交往、展示自我的载体。网络在为教师提供丰富资源的同时,也为教师实现同伴互助提供了无限的空间。为让每一个成员都可以在网上发表自己生成的教育资源,从而使网络不再仅仅是少数人资源发布的载体,2005年3月发布的第二版西城教育研修网,采用实名会员制,为每位注册教师创建个人工作室,为教师个人提供研究管理的网上空间;为不同的研修团队提供组建协作组的交流空间,所有个人工作室和协作组构建成一个庞大的区域性学习共同体,从而,突显互动性、参与性、自主性。目前西城教育研修网上注册用户已达7928个、工作室6648个、协作组353个、上传资源22135条。  从资源提供者到活动组织者  李老师:您看到我给您发的《地震中的父与子》的教案了吗?劳烦您给我指点一下。  小韩老师:看到教案,真为你的敬业与进步而高兴。从这份教案和幻灯片中,我感到你很注重引导学生品读文本,尤其是体会父亲心情的变化很到位,两次语言设计很精彩,既帮助学生通过想象进入情境,又训练了语言表达能力,一举两得。最后通过一张幻灯片,把父亲与儿子不同的话呈现出来,指导学生读这两句话,我想这个环节一定使学生受到震撼。我有个建议:教案中看不出你是如何指导学生读好父亲的几次语言的。这几句话体现了文中父亲的高大形象,建议通过创设情境、老师范读等途径引导学生读出层次、读出情感、读出理解、读出个性。  记者在研修网上浏览,看到许多像上面的教研员与一线教师“一对一”互动交流的“场面”。在这里一线教师可以在约定的时间内与专家在线答疑。老师们不必再倒课外出参加集体辅导。这样有目的地问,有针对性地答,在人机交互中互动交流,大大提高了教研效率。  在西城教育研修网从单纯发布资源到成为学习共同体的同时,教研员也从过去的资源提供者变为学习活动的主持者、凝聚团队的组织者、平等对话的参与者、专业发展的引导者、网上教研的激励者。在研修网中,“小组公告”是教研员组织活动发表公告的信息栏。  在这里教研员组织活动,发布专题研讨、网上研讨通知,引导一线教师在研究课之前积极参与到备课活动中,在现场观摩教学后再组织老师们利用“我要发言”展开具体讨论。这样就使更多的老师全程参与到教学研究中。一线教师变以往的接受者为参与者、研究者。  “我要发言”是一个在研修网中各抒己见的空间。为使一线教师在百忙中积极地、热情地参与网上研讨,作为学习活动的主持者,教研员积极组织引领、创造氛围、话题引人、答复及时。例如,三年级教研员分别组织了阅读教学和习作教学的区研究课。在两次活动中从课改理念的落实角度分别发表了“关于当前阅读教学的一些思考与尝试”以及“关于当前习作教学的一些思考与尝试”,对于全区教师具有一定的指导性,同时也引发了老师们的思考。于是,在两次活动后分别组织老师们积极研讨。因为为老师的研讨提供了鲜活的课堂实例,研讨的主题鲜明,也是老师们感兴趣的话题,因此很快使这里活跃起来,形成了研讨的氛围,很多老师自主发表了听课反思。相关链接 西城区教育研修网的几种研修模式  学科教研协作组  这是一种小范围的教研活动,由区教研员任组长,区内学科教师自愿参与,是线下学科教研活动的补充,便于随时随地解决教师在日常教学过程中所面临的困惑,便于与教学同步展开交流研讨。组内活动内容广泛,可以在小组讨论针对本区教研的一个问题进行研讨,也可以在小组留言区集体备课、上传备课材料、补充材料。在小学阶段,学校音体美往往只有一名教师,校本研修难以展开,这种模式有利于教师寻找到合作伙伴,教研员可以开展有针对性的指导。  案例式教研  在校本研修的具体方法上,特别强调基于课堂教学的行动式研究方式,为案例式研修活动搭建信息技术环境,即把典型的教学活动制作成视频案例,发布在校园网或城域网上,供教学者自我反思,供同行下载或在线观看,聚焦案例问题并展开讨论,激发大家共同探讨解决这些课堂教学问题的策略。  在线教研  针对某个主题,在教研员的策划组织下,定时进行在线教研。教研员提前通知主题、参与教师及相应资源上传。这种方式亲和力很强,研讨的气氛平等融洽。  主题资源征集  资源的累积是教师专业成长过程中的主要一环,教研员利用网络根据教学进度,在研修网上征集主题资源,所有教师均可上传好文章、课件、音视频等,大大丰富了教师、教研员资源获取渠道,实现有针对性的资源共享。  引领式教研  教研员组织骨干教师上传示范课,供区内教师观摩,这种方法对年轻教师的业务提升特别有帮助。  网上直播教研活动  传统的教研活动受时间空间限制,网上直播教研活动使教师在本校即可观看互动全程。  音视频在线研讨  多媒体视频会议+即时通讯工具,会议采用主持人负责制,确定研讨主题,一线教师可在任职学校通过“教师聊聊”工具参加网上交互研讨。整个交互过程可录制下来作为资料保存。  外购资源库与自有资源库的建设  在西城教育研修网上由两个资源区,一是外购资源库,一是“我们的资源”,西城研修网特别重视积累西城自己的教育资源,鼓励教师上传自己的教学案例、教学反思、教案、随笔等,局里还专门拨出资源建设费用,为优秀上传作品发放稿酬,并将在年底组织网上资源评审,优秀作品进入资源库,永久地沉淀下来。  《中国教育报》2006年4月17日第3版

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“是否可以更洋气些,标志性建筑不突出”“第一个方案校门没有特色,不够大气”……对于学校的建筑形式,甚至建筑颜色,不少师生也提出了自己的想法。环境科学学院的师生,甚至还提出了“环科院实验大楼设想”,并用比较简单的图表达了设计的“效果”。

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没有任何话剧排演经验的南大物理系学生们,在短短的5个月里,就把“业余剧团不可能演出的话剧”《哥本哈根》成功地搬上了“2005大学生戏剧节”的舞台。这年8月20日,该剧在国家话剧院正式上演,演出结束时掌声如潮。这也是大学生戏剧节唯一一个举办两次观众见面会的展演剧目。国家话剧院副院长、该届戏剧节组委会主任、国家话剧院《哥本哈根》的总导演王晓鹰说:“这是大学生戏剧节举办五年来最令我激动的剧目之一……南京大学的同学们能够透过现象看本质,你们的热情深深感染了观众,深深感染了我。”

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12月4日晚,刚刚履新34天的教育部部长袁贵仁向各国驻华使节承诺:2010年中国将向世界各国提供两万名政府奖学金名额。这被外界看作是“2020年争取在华留学人员总数达到五十万,将中国建设成亚洲最大留学目的地国”的重要举措。

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